The Effects of recasting skills as strategies through teacher modeling on reading comprehension improvement
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Anadolu Üniversitesi, SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 1999
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: SERKAN GERİDÖNMEZ
Danışman: Handan Yavuz
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:m YÜKSEK LİSANS TEZ OZU İNGİLİZCE OKUMA BECERİLERİNİN ÖĞRETMEN MODELLEMESI YOLUYLA STRATEJİ GİBİ İRDELENMESİNİN OKUMA ANLAMA GELİŞİMİNE ETKİLERİ Serkan Geridönmez İngiliz Dili Eğitimi Anabüim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Nisan 1998 Danışman: Yar. Doç. Dr Handan Kop kaili Yavuz Bu çalışmada, okuma becerilerinin öğretmen modellemesi yoluyla birer strateji gibi irdelenmesinin Türkiye'de başlangıç seviyesinde İngilizce öğrenen Türk öğrencilerinin İngilizce bir materyali okuyup anlama becerisi gelişimine olan etkisi, geleneksel okuma becerileri öğretiminin aynı gelişime olan etkisi karşılaştınlmıştır. Ayrıca Oxford (1990)'un Dil Öğrenimi Stratejileri Belirleme Anketi'nden okuma becerisine uyarlanan bir anket eğitim öncesi ve sonrası verilerek bu iki okuma öğretimi yönteminin öğrencilerin çalışmaya özel okuma stratejileri kullanımına olan etkisi karşılaştırılmış ve buna ek olarak bu çalışmadaki denek sayısı ile sınırlı kalarak, başlangıç seviyesindeki Türk öğrencilerinin genel okuma stratejileri hakkında da veri elde edilmiştir. Bu ikinci veri genelleme yapılamayacak kadar sınırlı sayıda öğrenci ile yapılmış olsa da, genel hakkında bir fikir verebileceği düşünülerek bu çalışmaya dahil edilmiştir. Bu çalışmada, veriler 1997-98 öğretim yılı Güz döneminde Anadolu Üniversitesi İletişim Bilimleri Hazırlık programına katılan öğrencilerden başlangıç seviyesinde bulunan 40 öğrenciden alınmıştır. Bu öğrenciler deney grubu ve kontrol grubu olarak iki gruba ayrılmış, deney grubuna Pearson and Dole (1987)'un okuma ööretimi modeli temel alynarak okuma becerilerini öğretmen modellemesi yoluyla birer strateji gibi irdelenmesi yöntemi Güz dönemi boyunca uygulanmış, diğer gruba ise geleneksel okuma becerileri öğretimi aynı dönem içinde uygulanarak okuma anlama becerisi ve strateji kullanımındaki gelişimleri dönem başında ve sonunda verilen ön ve son testlerin ve anketin sonuçlarına göre karşılaştınlmıştu-. Eğitim sırasında öğretilen okuma becerileri; zor kelimeleri tahmin etme, parça içeriğini talimin etme,IV parça içindeki göndermeleri bulma, detayları ve genel anlamı bulmak için hızlı okuma ve*' detaylı okumadan oluşmaktadır. Bu çalışmada ön test ve son test olarak araştırmacı tarafından öğretilen okuma becerilerini ölçen bir okuma sınavı ve Practice TOEFL' in kelime ve okuma anlama bölümü kullanılmıştır. Okuma stratejüerinin belirlenmesinde ise daha önce sözü edilen anket kullanılmıştır. Bu testler ve anket hem eğitim öncesi hem de sonrası uygulanarak her gruptaki öğrencilerin gelişimi aldıkları sonuçlara göre hem kendi içlerinde hem de diğer grupla karşılaştırılmıştır. Ayrıca her beceriyi tek tek ölçmek için eğitim sırasında küçük ara sınavlar verilmiştir. Son olarak, eğitim sonrası yine araştırmacı tarafından hazırlanan düşünce anketi verilerek öğrencilerin her iki yöntemle ilgili düşünceleri, olumlu olumsuz eleştirileri ve eğitim etkili olup olmadığına dair veri elde edilmiştir. Bu test ve anketlerin sonuçlarına göre, deney grubu öğrencüerinin kontrol grubu öğrencilerine göre hem okuma anlama becerisi gelişimi hem de strateji kullammı konusunda daha fazla bir gelişim kaydettikleri saptanmıştır. Düşünce anketine göre ise deney grubu öğrencilerinin çoğunluğu (%83.9) kendilerine uygulanan eğitim hakkında olumlu düşünceler belirtmiş ve bu yöntemin kendilerine İngilizce bir metni nasıl okumaları gerektiği konusunda gerekli ipuçlarını verdiğini söylemişlerdir. Diğer grupta ise olumlu görüş bildirenlerin oram %47.5 kararsızların oram ise %30 olarak belirlenmiştir. Son olarak strateji anketinin bir sonucu olarak, deneklerin genel okuma stratejileri kullanımı en sık kullanılandan en az kullanılana doğru şu şekilde saptanmıştır: sosyal stratejiler, metabilişsel stratejiler, bilişsel stratejiler, telafi stratejileri, hafıza stratejileri ve afektif stratejiler.